Pedagogická kultúra: definícia, zložky

2024 Autor: Henry Conors | [email protected]. Naposledy zmenené: 2024-02-12 12:19

Jednou z dôležitých a zároveň komplexných charakteristík činnosti moderného učiteľa je taký komplexný pojem, akým je pedagogická kultúra. Vzhľadom na všestrannosť výchovno-vzdelávacieho procesu v modernej škole aj v rodine treba poznamenať, že nie je také jednoduché ho definovať, jasne naznačiť, čo to je. Skúsme to však urobiť, berúc do úvahy myšlienky autoritatívnych učiteľov minulého a súčasného storočia, moderné trendy vo vývoji kultúry a spoločnosti.

Náročnosť definície

Obmedziť pojem pedagogická kultúra na akúkoľvek, aj keď objemnú, definíciu je dnes dosť ťažké. Hlavným problémom je pochopenie toho, čo je kultúra. Dnes sa o nej napísalo veľa, len definícií je viac ako päťsto. Druhým problematickým bodom je náročnosť pedagogickej činnosti. Rôzne špekulatívne koncepty neposkytnú úplný obrazobjekt našej štúdie.

Druhým problémom je náročnosť definovania hraníc pedagogiky. Nie je žiadnym tajomstvom, že veľká časť svetovej populácie musí pôsobiť ako učiteľ.

Tretím problematickým bodom je, že moderná kultúra sa dnes zmenila na turbulentný prúd, v ktorom je veľa komponentov, ktoré komplikujú proces výchovy osobnosti.

Problémy kultúry

Metamorfózy posledných desaťročí: zmena politického režimu, formovanie otvorenej spoločnosti, zrýchľovanie tempa globalizácie výrazne ovplyvnili sféru kultúry. Zmena úlohy štátu v kultúrnej výchove spoločnosti, absencia takzvaného monopolu na kultúru viedla k tomu, že popri slobode výberu a tvorivého sebavyjadrenia sa prejavoval nízky kvalitný kultúrny produkt sa stal nevyhnutnou váhou. Namiesto slobody voľby sme dostali jej absenciu, čo je vyjadrené tým, že nebolo z čoho vyberať.

Prenos prozápadného spôsobu života viedol k tomu, že sa do značnej miery stratila úcta k národnému dedičstvu. Záujem o pôvodnú národnú kultúru, jej tradície sa až teraz postupne začína oživovať.

Nahradením duchovných ideálov materiálnymi sa z človeka stáva konzument všetkého druhu tovaru a produktov a neschopnosť kúpiť si oboje zvyšuje sociálne napätie v spoločnosti.

Problémy kultúry sa stávajú čoraz zreteľnejšími s rastom ďalších sociálnych problémov a to všetko sa určitým spôsobom odráža v procesevýchovy, ktorá sa dnes v rámci rodiny obmedzuje na úlohu zabezpečovať len hmotné potreby. Vzdelávacie inštitúcie tiež znížili svoje štandardy a stali sa sprostredkovateľmi zastaraných znalostí v inovatívnych balíkoch.

Názory a teórie

Vráťme sa ku koncepcii pedagogickej kultúry, poznamenávame, že je pomerne mladá. Jeho vzhľad je spôsobený tým, že v modernej spoločnosti dochádza k prechodu od technokratických pohľadov na proces učenia sa k humanitárnym. Autoritárske postoje sa menia na demokratické a v súvislosti s tým narastá zodpovednosť učiteľa. Je potrebné určiť nielen mieru, ale aj úroveň kvality vzdelávania. Na základe toho existuje potreba koncepcie ako pedagogická kultúra.

V tomto smere existuje mnoho teoretických vývojov, ktoré berú do úvahy rôzne aspekty tohto problému: komunikačné, morálne a etické, historické, technologické a dokonca aj fyzické. Autori sa vo svojich štúdiách zhodujú v tom, že pedagogickú kultúru predstavujú ako odraz všeobecnej kultúry, ktorá sa prejavuje v črtách pedagogickej činnosti učiteľa a realizuje sa v súhrne jeho odborných kvalít.

Vymedzenie od súvisiacich pojmov

V rámci kvalitatívnych charakteristík činnosti učiteľa sa okrem uvažovaného pojmu používajú aj iné významovo podobné: profesionálna kultúra, kompetencie a iné. Určme miesto každého z nich v systéme kultúrnych charakteristík učiteľa.

Okompetencie, možno citovať stanovisko smerodajného stanoviska A. S. Makarenko, ktorý veril, že zručnosť učiteľa je určená jeho úrovňou v profesii a priamo závisí od neustálej a cieľavedomej práce učiteľa na sebe. Kombinácia týchto dvoch najdôležitejších komponentov umožňuje získať pedagogické zručnosti ako výstup. Inými slovami, kompetencia učiteľa, ktorá je nevyhnutnou podmienkou pre formovanie a rozvoj jeho zručností, vám umožňuje vytvárať zmysluplnú súčasť pedagogickej kultúry.

Ako už bolo spomenuté, pedagogická kultúra je súčasťou všeobecnej kultúry moderného učiteľa. Profesijná kultúra učiteľa môže byť reprezentovaná z niekoľkých uhlov:

opatrný prístup k rýchlo sa meniacim prioritám vo vzdelávaní a výchove;
prítomnosť vlastného pedagogického názoru;
zvláštnosti duchovného sveta osobnosti učiteľa;
preferencie pri výbere metód, techník výučby atď.

Treba poznamenať, že prezentovaný súbor charakteristík nám umožňuje určiť vzťah medzi profesionálnou a pedagogickou kultúrou. Ako už bolo uvedené, na pedagogickej činnosti sa podieľajú nielen učitelia, ale aj rodičia. Takže aj oni majú tento druh kultúry. Uvedený súbor charakteristík špecifikuje činnosť učiteľa a preto možno tvrdiť, že profesionálna kultúra je neoddeliteľnou súčasťou pedagogickej kultúry. Posledné môžu na odbornej úrovni realizovať učitelia a lektori a prineprofesionálni ostatní účastníci vzdelávacieho procesu (zvyčajne rodičia).

Pár slov o ostatných účastníkoch pedagogického procesu

Uvažujme o fenoméne, akým je pedagogická kultúra rodičov. Vo všeobecnosti ho možno reprezentovať ako určitú úroveň pripravenosti rodičov na výchovu detí. Záleží na ňom, aké budú výsledky tohto procesu.

Koncept zahŕňa niekoľko prvkov:

rodičia majú dostatočnú mieru zodpovednosti za svoje deti;
tvorba potrebných vedomostí o výchove a rozvoji dieťaťa;
rozvoj praktických zručností na organizovanie života detí v rodine;
efektívna komunikácia so vzdelávacími a vzdelávacími inštitúciami (škôlka, škola);
pedagogická kultúra rodičov.

Pedagogická kultúra na tejto úrovni je súhrnom rôznych vedomostí: pedagogiky, psychológie, medicíny a iných vied.

O úlohe myšlienok v pedagogike

Dnes sa o tom už popísalo veľa. Rôzne pedagogické myšlienky vyjadrili naraz Aristoteles a Platón, Lev Tolstoj a Grigorij Skovoroda, A. S. Makarenko a V. A. Suchomlinsky.

Jednou z najznámejších myšlienok druhej menovanej bola priorita vzdelávacieho procesu pred tréningom. Geniálny učiteľ vytvoril svoj koncept na základe univerzálnych a morálnych hodnôt, pričom uprednostňoval rozvoj osobnosti dieťaťa.

Pedagogické myšlienky klasikov dnes nestratili svoj význam, no zároveň sú potrebné nové. Preto sú dnes konferencie, okrúhle stoly a iné formy výmeny skúseností a produkcie nových nápadov také populárne.

Upozorňujúc na dôležitosť týchto myšlienok, slávny pedagóg S. T. Shatsky povedal, že to boli oni, ktorí otvorili nové cesty v praxi pedagogiky aj v jej vede.

Funkcie komunikácie medzi učiteľom a študentom

Profesionálna a pedagogická komunikácia je celý systém interakcií medzi učiteľom a študentom, ktorý sa realizuje za účelom školenia a vzdelávania. Prvky systému sú určené množstvom charakteristík študenta a závisia od veku, úrovne pripravenosti, vlastností študovaného predmetu.

Špecialisti identifikujú dva systémy:

predmetovo-predmetový systém, v ktorom je učiteľ implementovaný ako rečník a študent je poslucháč, nazýva sa aj monológ;
predmet-predmet, kde učiteľ a študent neustále komunikujú, vedú dialóg.

Dnes sa druhý považuje za progresívnejší, pretože umožňuje študentovi aktívne sa podieľať na procese učenia. Táto forma vedenia hodiny umožňuje študentovi rýchlo pochopiť tému a učiteľ dáva príležitosť objektívnejšie posúdiť vedomosti študenta.

Definícia a úrovne pedagogickej kultúry

Po zvážení všetkých zložiek môžeme poskytnúť úplnejšiu definíciu toho, čo tvorí pedagogickú kultúru. Toto je kompletný systémktorý zahŕňa univerzálne ľudské hodnoty ako základ, jeho obsah tvoria metódy pedagogickej činnosti, komunikačné technológie, kompetencia a hybnou zložkou sú pedagogické schopnosti a túžba po neustálom profesijnom a osobnostnom sebarozvoji.

Na základe tejto definície možno rozlíšiť tieto úrovne pedagogickej kultúry:

vysoký: charakterizovaný prítomnosťou všetkých prvkov uvedených v definícii;
stredné: nedostatok riadnych pedagogických skúseností spravidla ovplyvňuje zručnosť, zatiaľ čo kompetencia môže byť na správnej úrovni; niekedy táto úroveň charakterizuje absenciu akéhokoľvek typu sebarozvoja;
nízke: typické pre začínajúceho učiteľa, keď sa komunikačné technológie ešte len zakladajú, formuje sa kompetencia, nie sú vyvinuté vlastné metódy pedagogickej činnosti.