Zodpovednosť za mladé duše je jednou z najvážnejších v živote človeka. Aké by malo byť pedagogické krédo vychovávateľa, aby mu mohla byť zverená rozvíjajúca sa osobnosť? Práva detí – namiesto školy
formalizmus a železná disciplína - sa začali brať do úvahy už na prelome XIX-XX storočia. Vtedy sa začala uprednostňovať všestranný rozvoj a tvorivá individualita.
Spoločné ľudské hodnoty
Pedagogické krédo učiteľa sa formuje nielen z jeho osobného presvedčenia a charakterových vlastností. Samozrejme, vychádza z univerzálnych ľudských hodnôt: láska, podpora, vzájomná úcta, čistota duše. Viac K. D. Ushinsky tvrdil, že je oveľa ťažšie vzdelávať ako odovzdávať vedomosti, učiť. Veď ovplyvňovať dušu, presvedčenie, svedomie iného – mladého – človeka má morálne právo a môže ním byť len ten, kto na sebe neustále pracuje, má vysokú úroveň reflexie, kto je sám čistý v srdci. Zvyky a tradície, politická situácia a ekonomický systém sa môžu zmeniť. Avšak základ, na ktorom sa tvorí pedagogické krédopedagóg – to sú nadčasové ľudské hodnoty. Vrátane dlho známeho zákona komunikácie: správaj sa k druhému – dieťaťu – tak, ako by si chcel, aby sa správalo k tebe.
Rôzne školy a koncepcie
Psychológovia
a učitelia uprednostňovali vo svojich metódach a prístupoch tie princípy, ktoré im boli najbližšie. V súčasnosti si pedagóg môže vyberať z bohatého filozofického a teoretického dedičstva. Preferencie, samozrejme, určí jeho svetonázor, sklad jeho osobnosti. Pedagogické krédo pedagóga v Montessori škole je napríklad založené na týchto postulátoch: zohľadnenie rozvíjajúcich sa vlastností dieťaťa, jeho schopností, potrieb a záľub v procese učenia. Je potrebné podporovať vývoj dieťaťa, a nie jeho formovanie na vlastný obraz a podobu. Ďalšími dôležitými princípmi sú individualizácia učenia; úcta k malému mužovi; odkázanosť na činnosť samotného žiaka. Podobné posolstvá nesie aj pedagogické krédo vychovávateľa podľa metódy Janusza Korczaka. Jeho koncept vychádza z myšlienky detskej spoločnosti, ktorú organizujú a riadia samotné deti. Podobný spôsob vzdelávania navrhol Anton Makarenko. Toto uprednostňovanie a formovanie individuality nie je spontánne, ale organizované, zamerané na spoločné dobro. Pojmy týchto učiteľov majú zároveň spoločnú reč: úcta k žiakom, vzájomná dôvera medzi žiakom a učiteľom. Láska k deťom by mala byť vedomá a nie taká náročná akorozumné. Hlavný je dialóg, komunikácia medzi vychovávateľom a zverencom. Schopnosť počuť a počúvať nie je daná každému.
Výber štýlu komunikácie
Z teoretického pedagogického hľadiska môže byť krédo učiteľky v materskej škole napríklad založené na akomkoľvek koncepte.
Montessori, Waldorfský systém, Ushinsky či Korczak… Ale v praxi sa to nerealizuje v postulátoch, nie v sloganoch a heslách vyvesených na stene, ale v komunikácii s konkrétnym dieťaťom a jeho rodičmi. Pedagogické krédo učiteľa predškolského veku by malo usmerňovať nielen metodické schopnosti, ale aj správanie mentora. Ak si zvolí mentorský štýl komunikácie, nebude schopný dosiahnuť dôveru. Autoritatívny prístup potlačí individualitu dieťaťa. Ale partnerský štýl, založený na princípe „vzájomného učenia“, pomôže dosiahnuť pedagogické ciele oveľa efektívnejšie.
