Proces osvojovania si jazyka je jednou z najdôležitejších ľudských vlastností, pretože všetci ľudia komunikujú iba jazykom. Osvojovanie si jazyka zvyčajne znamená osvojenie si schopnosti hovoriť prvým, rodným jazykom, či už hovorovým alebo napríklad posunkovým jazykom pre hluchonemých. Toto sa líši od osvojovania si druhého jazyka, ktoré sa zaoberá osvojovaním si (pre deti aj dospelých) ďalších jazykov. Okrem reči, čítanie a písanie v jazyku s úplne odlišným scenárom spája zložitosť skutočnej gramotnosti v cudzom jazyku.
Akvizícia
Lingvistov, ktorí sa dlhé roky zaujímajú o štúdium mechanizmu osvojovania si materinského jazyka deťmi, zaujíma proces jeho asimilácie – ide o špeciálny proces, ktorým prechádzajú všetci ľudia. Potom sa otázka, ako sa tieto štruktúry získavajú, lepšie chápe ako otázka, ako študent preberá povrchové formy vstupu a transformuje ich do abstraktných lingvistických pravidiel a reprezentácií. Vieme teda, že osvojovanie si jazyka zahŕňaštruktúry, pravidlá a predstavy o tomto jazyku.
Rozsiahla súprava nástrojov
Schopnosť úspešne používať jazyk si vyžaduje osvojenie si rôznych nástrojov vrátane fonológie, morfológie, syntaxe, sémantiky a rozsiahlej slovnej zásoby. Jazyk môže byť vyjadrený rečou aj manuálne, napríklad znakom. Možnosti ľudského jazyka sú zastúpené v mozgu. Aj keď je kapacita ľudského jazyka konečná, na základe syntaktického princípu nazývaného rekurzia možno povedať a pochopiť nekonečné množstvo viet. Ako vidíte, asimilácia je zložitý proces.
Úloha neistoty dodávok
Dôkazy naznačujú, že každá osoba má tri rekurzívne mechanizmy, ktoré umožňujú, aby vety trvali donekonečna. Tieto tri mechanizmy sú: relativizácia, komplementácia a koordinácia. Okrem toho v prvom jazyku existujú dve hlavné zásady, t. j. vnímanie reči vždy predchádza produkcii reči a postupne sa rozvíjajúci systém, prostredníctvom ktorého sa dieťa jazyk učí, sa buduje krok za krokom, počnúc rozdielom medzi jednotlivými fonémami.
Staroveky
Filozofi v starovekých spoločnostiach sa zaujímali o to, ako ľudia nadobudli schopnosť porozumieť a vyjadrovať jazyk dávno predtým, než boli vyvinuté empirické metódy na testovanie týchto teórií, no väčšinou sa zdalo, že osvojovanie jazyka vnímajú ako podmnožinu ľudského schopnosť získať vedomostia naučiť sa koncept. Niektoré skoré nápady založené na pozorovaniach o osvojovaní jazyka ponúkol Platón, ktorý veril, že slovné spojenia v určitej forme sú vrodené. Keď už hovoríme o jazyku, starí indickí mudrci verili, že učenie je dar zhora.
Nový čas
V modernejšom kontexte empiristi ako Thomas Hobbes a John Locke tvrdili, že poznanie (a pre Locka aj jazyk) sa v konečnom dôsledku vynára z abstraktných zmyslových dojmov. Tieto argumenty sa prikláňajú k „výživnej“strane argumentu: tento jazyk sa získava prostredníctvom zmyslovej skúsenosti, ktorá viedla k Aufbau Rudolfa Carnapa, pokusu naučiť sa všetky poznatky zo sémantického ukotvenia, pričom sa na ich prepojenie používa pojem „pamätať si podobné“. do zhlukov, ktoré sa nakoniec zobrazia v jazyku. Na tom sú postavené úrovne osvojovania si jazyka.
Neskorá moderna
Behavioristi tvrdili, že jazyk sa dá naučiť cez formu operanta. V B. F. Skinner's Verbal Behavior (1957) navrhol, že úspešné použitie znaku, akým je slovo alebo lexikálna položka, s konkrétnym podnetom zvyšuje jeho „okamžitú“alebo kontextovú pravdepodobnosť. Pretože podmieňovanie operandov závisí od posilnenia odmeny, dieťa sa učí, že určitá kombinácia zvukov znamená konkrétnu vec, a to prostredníctvom viacerých úspešných asociácií vytvorených medzi nimi. „Úspešné“použitie znaku by bolo také, pri ktorom sa dieťaťu rozumie (napríklad, keď dieťa povie „hore“, keď chcebyť vyzdvihnutý) a je odmenený želanou odpoveďou od druhej osoby, čím sa u dieťaťa upevňuje chápanie významu slova a je pravdepodobnejšie, že toto slovo v budúcnosti použije v podobnej situácii. Niektoré skúsenostné formy osvojovania si jazyka zahŕňajú štatistickú teóriu učenia. Charles F. Hockett o osvojovaní si jazyka, teórii relačných rámcov, funkcionalistickej lingvistike, teórii sociálnej interakcie a používaní jazyka založenom na používaní.
Štúdium osvojovania si jazyka sa tým neskončilo. V roku 1959 Noam Chomsky v prehľadnom článku od Sinine výrazne ovplyvnil Skinnerovu myšlienku a nazval ju „do značnej miery mytológia“a „vážna ilúzia“. Argumenty proti Skinnerovej myšlienke osvojovania si jazyka prostredníctvom operanta zahŕňajú skutočnosť, že deti často ignorujú opravný jazyk od dospelých. Namiesto toho sa deti zvyčajne riadia príkladom nepravidelného tvaru slova, neskôr robia chyby a nakoniec sa vrátia k správnemu používaniu slova. Napríklad, dieťa sa môže správne naučiť slovo „daný“(minulý čas „dať“) a potom použiť slovo „udelené“.
Nakoniec sa dieťa zvyčajne vráti k učeniu správneho slova, „dal“. Tento vzorec je ťažké spojiť so Skinnerovou myšlienkou operatívneho učenia ako primárneho spôsobu, akým si deti osvojujú jazyk. Chomsky tvrdil, že ak by sa jazyk osvojil iba podmieňovaním správania, deti sa pravdepodobne nenaučia správne používať slovo a zrazu ho zneužijú.slovo. Chomsky veril, že Skinner nedokázal vysvetliť ústrednú úlohu syntaktických znalostí v jazykovej kompetencii. Chomsky tiež odmietol termín „učenie“, ktorý Skinner použil na tvrdenie, že deti sa „učia“jazyk prostredníctvom operantného podmieňovania. Namiesto toho sa Chomsky skryl za matematický prístup k osvojovaniu jazyka založený na štúdiu syntaxe.
Diskusia a problémy
Hlavnou debatou o porozumení osvojovania si jazyka je to, ako tieto schopnosti deti získavajú z jazykového materiálu. Vstup do lingvistického kontextu je definovaný ako „Všetky slová, kontexty a iné formy jazyka, ktorým je študent vystavený, vo vzťahu k získaným znalostiam v prvom alebo druhom jazyku“. Nativisti ako Noam Chomsky sa zamerali na mimoriadne zložitú povahu ľudských gramatík, konečnosť a nejednoznačnosť vstupov, ktoré deti dostávajú, a relatívne obmedzené kognitívne schopnosti dieťaťa. Z týchto charakteristík vyvodzujú záver, že proces učenia sa jazyka u dojčiat musí byť prísne obmedzený a zameraný na biologicky určené vlastnosti ľudského mozgu. Inak je podľa nich mimoriadne ťažké vysvetliť, ako deti počas prvých piatich rokov života pravidelne ovládajú zložité, do značnej miery tiché gramatické pravidlá svojho materinského jazyka. Dôkazom takýchto pravidiel v ich vlastnom jazyku je aj nepriama reč dospelých detí, ktoré nedokážu zachytiť to, čo deti vedia v čase, keď si osvojili svoj vlastný jazyk. Toto je výsledok asimilácie.
Koncept asimilácie v biológii
Prvým výkladom tohto pojmu je proces vstrebávania vitamínov, minerálov a iných chemikálií z potravy v gastrointestinálnom trakte. U ľudí sa to vždy deje chemickým rozkladom (enzýmy a kyseliny) a fyzikálnym rozkladom (žuvanie v ústach a distenzia žalúdka). Druhým procesom bioasimilácie je chemická zmena látok v krvi cez pečeň alebo bunkové sekréty. Hoci niektoré analogické zlúčeniny môžu byť absorbované pri biosenzibilizácii trávenia, biologická dostupnosť mnohých zlúčenín je diktovaná týmto druhým procesom, pretože pečeňová aj bunková sekrécia môžu byť veľmi špecifické vo svojom metabolickom účinku. Tento druhý proces je miesto, kde sa absorbovaná potrava dostane do buniek cez pečeň.
Formy trávenia
Väčšina potravín sa skladá z prevažne nestráviteľných zložiek v závislosti od enzýmov a účinnosti tráviaceho traktu zvieraťa. Najznámejšou z týchto nestráviteľných zlúčenín je celulóza; hlavný chemický polymér v stenách rastlinných buniek. Väčšina zvierat však celulázu neprodukuje; enzým je nevyhnutný pre trávenie celulózy. Niektoré zvieratá a druhy si však vyvinuli symbiotické vzťahy s baktériami produkujúcimi celulózu. To umožňuje termitom využívať energeticky hustý sacharid celulózy. Je známe, že iné takéto enzýmy sa výrazne zlepšujúbioasimilácia živín.
Asimilácia je komplikovaný a zložitý proces. Vďaka použitiu bakteriálnych derivátov teraz enzymatické výživové doplnky obsahujú enzýmy ako amyláza, glukoamyláza, proteáza, invertáza, peptidáza, lipáza, laktáza, fytáza a celuláza. Tieto enzýmy zlepšujú celkovú biologickú dostupnosť v tráviacom trakte, ale zatiaľ nebolo dokázané, že zvyšujú biologickú dostupnosť krvného obehu. Enzýmy rozkladajú veľké látky v niektorých potravinách na menšie molekuly, takže môžu ľahšie prechádzať zvyškom tráviaceho traktu. Približne takto vyzerajú fázy trávenia.
